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从学生的角度看，受应试教育和就业压力，学生疲于应付。由于课程缺乏整合，课程门数越来越多，以我校为例，1-3年级学生平均30节课/周，每个学期12-15门课程。学生没有独立思考的时间有限，且是被动学习(接受知识的传播)。学习效率普遍低下。另外，技能训练、知识获取和能力培养没有细分，课堂教学与网络教学网站不能形成良性互动，教学效果并没有显著改善。
从教师的角度看，不同课程、教师与教师、学校与学校、学校与企业之间缺乏交流沟通的机制和平台。《管理信息系统》是管理类核心课程，我校有4个教师从事该课程的教学。尽管我们采用了 BlackBoard教学网站，但教师之间缺乏知识共享机制，全国高校之间的差异则更大。全国那么多老师都是在做重复性劳动，效率和效果都得不到保障。另外，不少课程实践性很强，迫切需要企业高级管理人员丰富的实践经验和案例，但由于缺乏沟通平台，出现了学校培养目标与企业社会实际相脱离的现象。
面对上述问题，现代教学的功能是什么？学生应当吸收何种知识？教科书应当如何编写？应当采用何种学习方法？教师应当扮演什么样的角色？如何将老师从重复性事务性教学劳动中解脱出来？如何将每一个老师、企业管理人员的隐性知识转化为显性知识？如何进行有效的学习？如何对教学过程进行监控？这些问题都需要从教育理论上和技术上重新思考。作为反映现代教育理念的网络教学网站成为现代教学的必要组成部分，也成为研究的热点。
虽然我国现在大力的支持教学网站的建设，但是客观的说我国的教学网站网站建设还是处于发展阶段，还缺乏一些理论指导，以及统一的调配问题，形成现在的全而不精的局面。我国的教学网站建设与国外相比还是有很大差距的。
国家已经为高校信息化环境建设和教学网站建设投入了巨额的经费，并取得了显著的成效。现有的教学网站及其他数字学习资源，和高校信息化环境建设的成果为本课题的研究提供了良好的物质基础。但目前优秀的教学资源的共享和应用还不够充分，教学网站资源对教学质量和办学效益提高的作用离人们的期望还有较大的距离。教学共享服务和可持续发展，不仅是教育信息化进程中资源建设的重要内容，而且其共建共享模式可以为国家信息化发展、构建基于信息化环境的终身教育体系、建设学习型社会提供参考。
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